Обследование интонационного восприятия и ритмоинтонационного оформления высказывания
Обновлено: 21.11.2024
Формирование интонационной выразительности речи является одним из ведущих направлений коррекционной работы по устранению проявлений стертой дизартрии. Широкая распространенность, отсутствие спонтанной компенсации этих нарушений обусловили необходимость разработки специальной методики развития интонационной выразительности речи детей.
Интонация – это основная составляющая просодии. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение, темп речи. Эти акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса.
Интонация каждой фразы является результатом взаимодействия многих факторов, наиболее важными являются: коммуникативная установка говорящего, отражение им ситуации общения, универсальные физиологические основы производства речи.
Наиболее эмоциональны фразы типа «восклицание», «приказание», «импликация», меньшей степенью эмоциональности обладают фразы типа «общий и специальный вопрос», а слабая степень эмоциональной насыщенности свойственна простым утверждениям и фразам.
Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.
1. Методика восприятия интонации.
Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.
Процедура: ребенку предлагается послушать предложения, которые произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).
1. Определение наличия повествовательного предложения.
2. Определение наличия вопросительного предложения.
3. Определение наличия восклицательного предложения.
4. Дифференциация типов интонации в предложении.
2. Методика воспроизведения интонации
Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.
Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.
1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.
2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.
3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.
4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.
Звучащая речь представляет собой «поток» звуков, которые объединяются в слова, синтагмы, предложения. Для объединения звуков в такие единицы членения речевого потока существуют специальные фонетические средства, называемые ритмико-интонационными или суперсегментными. В речи таких явлений несколько: это чередование ударных и безударных слогов, чередование моментов молчания и говорения, восходящих и нисходящих интонаций, равномерность следований друг за другом логических ударений и др. Все это – фонетические аспекты ритма.
Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Ритм управляет при порождении устной речи интонационной структурой и тем самым соотносится с интонацией.
Ритм речи требует не однообразия в длительности пауз, а приятного выразительного разнообразия паузировки.
Исследование интонационно-ритмической организации речи – актуальная задача как для фундаментальной, так и прикладной отраслей логопедии.
Для исследования данной стороны речи используются различные методики. Представим 2 из них.
1. Методика восприятия логического ударения
Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.
В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.
Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.
1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.
2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.
3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.
2. Методика воспроизведения логического ударения.
Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.
2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.
3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.
4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.
5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу,
демонстрируемому логопедом.
На основе проведенной диагностики можно сделать вывод о сформированности интонационного восприятия и ритмо-интонационного оформления высказывания ребенка и предложить направления логопедической коррекции.
Читайте также: