Конспект созданный из отрывков подлинников цитат
Обновлено: 04.05.2024
Игорь Николаевич Кузнецов
Информация: сбор, защита, анализ
Учебник по информационно-аналитической работе
Игорь Николаевич Кузнецов родился 3 июля 1956 года в г. Молодечно. Окончил Донецкое высшее военно-политическое училище и педагогический факультет Московской военно-гуманитарной академии. В 1992 г. защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата исторических наук, в 1993 г. получил ученое звание доцент.
В 1993–1995 гг. – старший преподаватель, доцент Минского высшего командного училища. С 1998 г. – доцент кафедры дипломатической и консульской службы факультета международных отношений Белорусского государственного университета.
Разработал и преподает авторские курсы: «Методика научных исследований», «Информационно-аналитическая работа», «Технология делового общения», «Безопасность государства», «Методика и организация интеллектуальной работы».
Опубликовал свыше 330 статей по проблемам политических репрессий и реабилитации граждан, пострадавших в годы сталинского террора.
И. Н. Кузнецов – автор учебных и учебно-методических пособий: «Научное исследование», «Методика подготовки и защиты диссертации», «Научные работы: методика подготовки и оформления», «Диссертационные работы (магистерские, кандидатские и докторские диссертации)», «Технология делового общения», «Риторика», «Научные работы».
Глава I. Методика информационно-аналитической работы
Логика процесса исследования
Опираясь на систему методологических принципов, исследователь определяет:
– объект и предмет исследования;
– последовательность их решения;
– применяемые методы. Можно условно выделить два характерных уровня научного исследования:
Эмпирический уровень исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют: факты действительности и научные факты.
Факты действительности– это события, явления, которые происходили или происходят на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.
Научные факты– это подвергнутые анализу факты действительности, проверенные, осмысленные и зафиксированные в виде логических суждений.
Эмпирический этап состоит из 2 ступеней (стадий) работы:
первая стадия – это процесс добывания, получения и фиксации фактов;
вторая стадия – это первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, то есть включает в себя:
– осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка;
– классификация фактов и выявление основных зависимостей между ними.
В ходе этого этапа исследователь осуществляет:
– критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей;
– описание каждого факта научным языком;
– отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;
– классификацию фактов по видам изучаемых явлений, по их существенности, приводит их в систему;
– вскрывает наиболее очевидные связи между отобранными фактами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.
Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом фактов, проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием в качественной и количественной форме законов, т. е. с объяснением явлений.
Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях и вырабатываются принципы действия, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.
Великий первооткрыватель периодического закона Д. И. Менделеев так говорил о задачах научного исследования:
«Изучать» – значит:
– не просто добросовестно изображать или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно;
– измерять все, что подлежит измерению;
– определять место изучаемого в системе известного, пользуясь как качественными, так и количественными сведениями;
– составлять гипотезы о причинной связи между изучаемыми явлениями;
– проверять гипотезы опытом;
– составлять теорию изучаемого.
Теоретический уровень исследования включает в себя ряд последовательных стадий работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и посредством их.
Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапами является постановка проблемы. Это значит:
– определить известное и неизвестное, факты, объясненные и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
– сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его актуальность и важность для науки;
– наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы.
Главная задача исследователя – выявить причины явлений, законы, ими управляющие. Поэтому и основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, об условиях, о законе возникновения, существования, развития изучаемых явлений.
Доказательство—следующая необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное знание.
Доказательство осуществляется прежде всего практическим путем, но в данном случае речь идет о логическом, теоретическом доказательстве – его суть состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений теоретическими аргументами.
Итак, научное исследование в каждом цикле совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей ее практике.
Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание:
получение и описание фактов – постановка научных проблем;
выдвижение гипотез новых идей и положений;
формирование теории, органическое включение в нее доказанных положений.
Завершение каждого цикла есть одновременно и начало нового цикла, ведущего к дальнейшему развитию и обогащению теории.
Методический замысел исследования и его основные этапы
Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы.
В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:
цель, задачи, гипотеза исследования;
критерии, показатели развития конкретного явления соотносятся с конкретными методами исследования;
определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.
Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.
Следующая цитата
ВИДЫ КОНСПЕКТОВ: план – конспект, цитатный, свободный, тематический, конспект – кластер (появился сравнительно недавно).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНСПЕКТУ: логичность изложения материала, краткость, убедительность.
Тема – это то, о чём говорится в тексте.
Предмет речи – это то, что говорится об этом о чём.
Основная мысль – это то, что автор хочет сказать нам.
Тема (может быть одна)
Предмет речи (конкретизирует высказывание)
Основная мысль (как правило, выражает отношение автора к изображаемому, говорит о том, что тревожит автора и т.д.)
Урок русского языка
Урок русского языка формирует навыки грамотного письма.
Урок литературы формирует навыки связной речи.
Урок жизни – это продолжительный и очень интересный урок.
Составление цитатного (текстуального) конспекта.
ЦИТАТНЫЙ (ТЕКСТУАЛЬНЫЙ) КОНСПЕКТ – это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат, то есть конспект строится из высказываний автора, из изложенных им фактов. Используется для работы с первоисточником (первоисточник - первоначальный, первый источник каких-нибудь сведений, теории.). К цитатному (текстуальному) конспекту можно обращаться неоднократно.
1.Прочитайте текст, выписывая слова с непонятным для себя лексическим значением и неизвестные имена и даты.
2.Обращаясь к словарю и/или сети ИНТЕРНЕТ, найдите информацию о неизвестных людях и датах, найдите и дайте объяснение выписанным словам,
3.Выпишите цитаты (цитата – это выдержка из текста или высказывания), раскрывающие содержание текста, основные мысли.
4.Прочитайте цитатный (текстуальный) конспект ещё раз и проверьте, все ли части конспекта объединены одной темой, понятен ли вам ход рассуждения. Если да, то вы – молодец! Если нет, то
Следующая цитата
Идея таких конспектов состоит в том, чтобы заполнить записями ячейки заранее заготовленных таблиц или ответить на вопросы заранее заготовленной анкеты. Конечно, не любой текст можно законспектировать таким образом. Такие вещи применимы в основном при описании характеристик каких-либо объектов или явлений, особенно если конспект готовится по нескольким источникам или ставится цель сравнить различные точки зрения или объекты. Иногда такие конспекты называют плановыми или схематически плановыми .
Записи располагаются по всей площади листа бумаги так, чтобы была видна иерархия понятий и взаимосвязи между ними. Для каждого текста можно сделать не один, а несколько графических конспектов, отображающих текст в целом либо его отдельные части.
Конспекты условно можно разделить на четыре типа: плановые, текстуальные (из цитат), свободные, тематические.
- Плановый конспект легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения. При этом план или специально составляется для написания конспекта, или используется ранее составленный в качестве самостоятельной записи.
Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей стройного, ясного и короткого плана-конспекта.
При наличии навыка плановый конспект составляют достаточно быстро, он краток, прост и ясен по своей форме. Эти преимущества делают его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Качество такого конспекта порой целиком зависит от качества плана, от того, насколько пункты плана будут не только раскрывать содержание, но и дополнять его по существу.
Однако работать с таким конспектом, если пройдет много времени с момента его написания, достаточно затруднительно, т. к. по нему не всегда легко удается восстановить в памяти содержание источников. Существенную помощь здесь могут оказать вкладные листки или отметки в книге, сделанные в процессе чтения.
- Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном, из отрывков подлинника – цитат. Текстуальные выписки могут быть связаны между собой цепью логических переходов, могут быть снабжены планом и включать отдельные тезисы в изложении конспектирующего или автора. Текстуальный конспект – прекрасный источник дословных высказываний автора, а также приводимых им фактов. Текстуальные конспекты целесообразно применять при изучении научных трудов, литературной критики. Легко догадаться, что текстуальный конспект в большинстве случаев – пособие, используемое длительное время.
Хотя при создании текстуального конспекта и требуется определенное умение быстро и правильно выбирать основные цитаты (умение делать выписки), этот тип конспекта не является трудносоставимым, если оценивать его по той работе, которая затрачивается на написание его.
Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он не активизирует внимание и память. Бывает так, что учащийся или студент написал конспект, а материала глубоко не проанализировал, не запомнил содержания произведения, не усвоил его. Ему помешало автоматическое переписывание цитат.
- Свободный конспект. Иногда текстуальный конспект при последующей разработке его или даже в процессе создания «переходит» в свободный конспект. Своеобразие свободного конспекта заключается в том, сто он представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов; часть его текста может быть снабжена планом.
Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта. Он в высшей степени способствует лучшему усвоению материала. Здесь вы на деле можете продемонстрировать свое умение активно использовать все типы записей: планы, тезисы, выписки. Забота тут одна – понять, осмыслить, записать четко, логично. Над свободным конспектом приходится много работать – его не так-то легко составить.
- Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему. Поэтому он получил название тематического. Специфика этого конспекта в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать содержания каждого из используемых произведений в целом.
Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Таким образом, этот конспект облегчает работу над темой при условии использования нескольких источников.
Надо отметить возможность использования так называемого обзорного тематического конспекта. В этом случае составляется тематический обзор на определенную тему, с использованием одного или чаще нескольких источников.
К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как говорит само название, основное, чему посвящена вся запись, это становление хронологической последовательности событий на фоне отражения самих событий. В отличие от обзорного конспекта на эту же тему, хронологический конспект значительно более краткий.
Следующая цитата
ВИДЫ КОНСПЕКТОВ: план – конспект, цитатный, свободный, тематический, конспект – кластер (появился сравнительно недавно).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНСПЕКТУ: логичность изложения материала, краткость, убедительность.
Тема – это то, о чём говорится в тексте.
Предмет речи – это то, что говорится об этом о чём.
Основная мысль – это то, что автор хочет сказать нам.
Тема (может быть одна)
Предмет речи (конкретизирует высказывание)
Основная мысль (как правило, выражает отношение автора к изображаемому, говорит о том, что тревожит автора и т.д.)
Урок русского языка
Урок русского языка формирует навыки грамотного письма.
Урок литературы формирует навыки связной речи.
Урок жизни – это продолжительный и очень интересный урок.
Составление цитатного (текстуального) конспекта.
ЦИТАТНЫЙ (ТЕКСТУАЛЬНЫЙ) КОНСПЕКТ – это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат, то есть конспект строится из высказываний автора, из изложенных им фактов. Используется для работы с первоисточником (первоисточник - первоначальный, первый источник каких-нибудь сведений, теории.). К цитатному (текстуальному) конспекту можно обращаться неоднократно.
1.Прочитайте текст, выписывая слова с непонятным для себя лексическим значением и неизвестные имена и даты.
2.Обращаясь к словарю и/или сети ИНТЕРНЕТ, найдите информацию о неизвестных людях и датах, найдите и дайте объяснение выписанным словам,
3.Выпишите цитаты (цитата – это выдержка из текста или высказывания), раскрывающие содержание текста, основные мысли.
4.Прочитайте цитатный (текстуальный) конспект ещё раз и проверьте, все ли части конспекта объединены одной темой, понятен ли вам ход рассуждения. Если да, то вы – молодец! Если нет, то
Читайте также: