Фразы для заполнения речевой карты

Обновлено: 04.11.2024

Начинающие специалисты найдут здесь варианты формулировок для заполнения речевых карт.

Вложение	Размер
rekomendatsii_po_zapolneniyu_rechevyh_kart.docx	32.65 КБ

Предварительный просмотр:

Рекомендации по заполнению речевых карт

Данные о ходе речевого развития

Речевое развитие по возрасту;
без особенностей;
доречевое развитие с задержкой;
раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;
в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;
поздно начал говорить;
до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;
ранее психомоторное развитие с задержкой;
фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

Анатомическое строение без аномалий;
не удерживает позу закрытого рта;
может достаточное время удерживать артикуляторное положение;
движение языка замедленные, с затруднениями;
основные движения языком, губами выполняет;
губы толстые, малоподвижные;
наблюдается замена движений и синкенезии;
язык вялый, массивный, объем движений неполный;
переключаемость движений нарушена;
тонус нормальный, активность движений достаточная;
кончик языка малоактивный;
при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;
прикус – прогения;
отмечается повышенная соливация;
твердое небо – высокое, имеет готическую форму;
точность выполнения движений сохранна;
зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

Движение рук неточное;
пробы Хеда выполняет выборочно;
с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
навыками самообслуживания не владеет;
недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
произвольная моторика не сформирована;
ведущая рука - правая;
предпочитает работать левой рукой;
все движения выполняет правильно;
мышечный тонус повышен;
неправильно держит карандаш;
моторная неловкость при работе с пластилином;
испытывает трудности при овладении графическими навыками;
наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

Двигательно неловок, медлителен;
ограничен объем активных движений;
отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;
испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;
мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;
отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;
замен движений и синкенезий не наблюдается;

Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;
понимание речи затруднено;
выполняет задания по словесной инструкции;
нуждается в неоднократном повторении задания;
с опозданием реагирует на обращение учителя;
речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;
понимание речи связано с незнанием русского языка.

Имеются недостатки произношения;
нарушено произношение звуков …;
дефектно произносит оппозиционные звуки;
недостатки произношения звонких согласных (оглушение);
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;
отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;
полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематический слух недостаточно сформирован;
фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;
фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;
затрудняется придумать слово на заданный звук;
слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;
неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;
при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;
допускает ошибки при определении количества звуков в слове;
имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;
определение места звука в слове сформировано;
место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;
имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;

Воспроизведение слов сложного звукового состава

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;
количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;
переставляет слоги местами;
слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

характеристика голоса и дыхания

Темп высказываний замедленный;
речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;
звуки произносятся нечетко;
голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;
дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);
темп и ритм речи в пределах нормы;
словесное ударение употребляет правильно;
интонационная речь недостаточно выразительна.

Не заикается;
иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;
наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);

Объем словарного запаса соответствует возрасту;
словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;
не всегда точно использует слова;
испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;
не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;
часто использует слова не по назначению;
допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;
страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Недостаточно сформирован для данного возраста;
в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;
допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;
имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;
неправильно употребляет предлоги, падежи;
имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;
в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;
допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;
имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);
допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;
есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

Наблюдается недостаточное развитие связной речи;
в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;
неотчетливо произносит слова;
оречевление затруднено;
при ответах пользуется фразой несложной конструкции;
наблюдается высокий уровень речевого развития;
опыт речевого общения беден;
самостоятельно высказаться затрудняется;
устная форма речи недостаточно сформирована.
грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).

Имеются многочисленные ошибки разного характера;
испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);
при списывании наблюдаются единичные ошибки;
при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).

Способ чтения побуквенно – слоговой;
чтение замедленное, послоговое, словами;
понимание прочитанного с неточностями;
чтение послоговое, простые слова читает целостно;
делает запинки при чтении многосложных слов;
чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);
не отвечает на вопросы по тексту;
при чтении слова произносит неотчетливо.

Координация и пространственная ориентировка

Нечеткая координация движений;
затрудняется определить правую, левую сторону;
зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно;
причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;
неправильно располагает написанное на листе бумаги;
схема тела не сформирована;
правильно определяет части тела.

Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)

Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;
охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;
легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;
имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;
испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;
внимание неустойчивое, часто отвлекается;
значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;
с трудом овладевает необходимым объемом знаний;
запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;
инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

Показаний для занятий на логопункте нет;
фонематическое недоразвитие речи;
общее недоразвитие речи;
нерезко выраженное общее недоразвитие речи;
нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;
недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
лексико-грамматическое недоразвитие;
полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;
сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);
имеется нерезко выраженная дисграфия;
аграмматическая дислексия и дисграфия;
фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

Основные причины трудностей усвоения учебного материала

Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;
трудности адаптации в школьном учреждении;
нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;
незрелость эмоционально – волевой сферы;
педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;
гиперопека родителей;
недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;
двигательная расторможенность, гиперактивность;
ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;
трудности начались со второго полугодия, после болезни;
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными терминами, понятиями;
слабо развито словесно-логическое мышление;
недостаточное развитие связной речи;
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);
невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

Результаты речевого развития

Динамика речевого развития незначительная;
при положительной динамике развития выпущен из группы;
рекомендовано продолжить занятия с логопедом;
динамики в развитии не наблюдается;
логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;
избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;
ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;
перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;
в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);
систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;
пополнение и уточнение имеющихся знаний;
систематизация умения и навыков;
рекомендуется консультация у специалистов…;
во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;
рекомендован дополнительный отдых;
уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;
посещение занятий с психологом и логопедом;
устранение пробелов в имеющихся знаниях;
довести до необходимого уровня учебную деятельность;
стимулировать самооценку;
создание возможности выбора…;
повышение личной ответственности;
создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;
оказание помощи в обретении веры в свои силы;
рекомендован повторный курс обучения;
проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;
восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;
ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;
для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;
единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Образец заполнения речевой карты на ребенка с нарушением речи

Данные методические рекомендации помогут логопеду дошкольного учреждения, школы более точно и подробно, в соответствии с методическими требованиями, заполнять и вести один из главных документов "Речев.

Рекомендации родителям: «Профилактика речевых нарушений».

В этой статье освещены вопросы актуальности профилактики речевых нарушений.

Рекомендации к заполнению документов

Развитие речи – это большая и сложная область методики. В более узком, научно-методическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на .

Методические рекомендации по заполнению журнала учёта работы педагога дополнительного образования в объединении ( секции, кружке, клубе)

Данные методические рекомендации призваны помочь руководителям коллективов в заполнении разделов журнала, а также в составлении плана и отчета объединения.Журнал учёта работы объединения является осно.

Речевая карта (образец заполнения на ребенка с ОНР)

Образец заполнения речевой карты на ребенка с ОНР .

О проведении РМО по преемственности и заполнении единой карты на детей с ОВЗ

Преемственность – это взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Работа по преемственности носит сист.

Образец заполнения речевых карт

Читайте также: